一、注意力對學習的影響力

【Attentional requirements of learning】

【實驗一】 重複序列對反應時間的影響

【實驗方式】 房間內有前後左右四盞燈，桌上有前後左右四個按鈕，而四盞燈會以某種序列依序亮起並熄滅；受試者被要求在最短的時間內按下對應到亮燈的按鈕，同時必須做出正確的判斷(不能因為求快而按錯按鈕)。每一輪須測試100組序列，一共做8輪。 受試者被暗中分成兩組(受試者本身不知道自己被分到哪一組)：第一組「重複組」亮燈的序列會重複，每一輪中的100組序列實際上由10種序列各出現10次組成，為了不讓受試者察覺序列的重複，會將這100個序列打亂，並於實驗結束時詢問實驗者是否察覺重複序列用以確認實驗的準確度。第二組「隨機組」亮燈的序列則完全隨機。

【實驗結果】 圖一為兩組實驗者反應時間的結果，實心點為「重複組」的平均反應時間，叉叉為「隨機組」的平均反應時間。 可以觀察到「重複組」的反應時間隨著測試的次數大幅降低，然而實驗中已確保受試者不知道序列是否重複，因此可以得到重複性對於學習有幫助的結果。而觀察「隨機組」，受試者的反應時間亦有些微減低的現象，此應為習慣此類型的測試而達到的熟練所造成的，然而幅度遠小於「重複組」的減低速度。 上述的10個序列視為一組，則圖二說明了當測試超過6組之後，「重複組」與「隨機組」的反應時間平均值才較穩定地顯示出差距。

【實驗二】 雙重任務對反應時間的影響

【實驗方式】 本次實驗分成三組：第一組為「單任務重複組」，重複做實驗一中的「重複組」測試；第二組為「雙任務重複組」，除了進行第一組的測試外，受試者被要求額外做一個聽力計數的任務，實驗中會不斷出現高音與低音，實驗者需在每輪結尾告知共有幾個低音；第三組為「雙任務隨機組」，與第二組類似，但燈光測試之序列改為隨機亮燈的版本。

【實驗結果】 圖三中三角形為「單任務重複組」之平均反應時間，實心點為「雙任務重複組」之平均反應時間，叉叉為「雙任務隨機組」之平均反應時間。觀察三條曲線可發現雙重任務會大幅降低學習的能力，但重複性造成的學習效果還是存在，但效果小於雙重任務的負面影響。 圖二則針對受試者測試結果正確率作圖，在第六輪測試中雙任務組別的正確率開始接近單任務的正確率，可推論雙任務的情形下雖對學習有干擾，但在一定的訓練時間後還是可以達到不受干擾下的正確率(反應時間仍然比較慢)。

【實驗三】 雙重任務狀況下的學習效率

【實驗方式】 兩組實驗者都先經過四輪的雙任務重複測試，接著第一組切換至單任務重複測試，而第二組切換至單任務隨機測試，並記錄下試驗者之反應時間。

【實驗結果】 本實驗發現經過前四輪的雙任務重複訓練，並未達到有效的學習，因為其表現與毫無訓練經驗的試驗者所差無幾。由此可見在干擾的狀態下學習效率與不學習的結果相仿，可知干擾對學習的影響甚鉅。