一、中國病例研究
(一) 中國少數民族畢業生心理健康狀況研究
隨著中國經濟崛起與龐大的人口因素，造成了嚴峻的就業環境，而城鄉差距愈日益擴大的現代中國，西南少數民族畢業生就業問題成為具有共通性與特性的關注焦點。主因為少數民族畢業生普遍熱衷於奔往大城市就業，然而因為教育資源等城鄉差異，與其他漢族畢業生相較之下，在語言、溝通能力方面相對不足，或是無法充分學以致用、適性發展，再加以其他因素，例如：傳統擇業觀、漢語水平、畢業學校的程度，易受到不公平的對待，造成了少數民族畢業生於在學期間易對未來的不確定性產生焦慮、抑鬱等心理問題，而這些心理問題的存在也直接影響了民族地區經濟、文化和政治發展與社會的穩定，不容忽視。
根據郭振友、韋君蘭、梁秋瑜 (民103) 針對中國福建桂林高校的研究，發現少數民族高校畢業生 (以下簡稱畢業生) 其中偏執、強迫、人際關係敏感、抑鬱、焦慮等心理問題檢出率呈現以下情況：
- 城鎮高校畢業生高於農村高校的畢業生
- 未擔任學生幹部的畢業生高於擔任學生幹部的畢業生
- 專科畢業生高於本科畢業生
- 未獲得獎學金的畢業生高於獲得獎學金的畢業生
- 沒有兼職經歷的畢業生高於有兼職經歷的畢業生
其中，兼職經歷、家庭居住地和民族成為少數民族畢業生心理健康狀況的危險因素；而在性別差異方面，女性抑鬱因子的問題檢出率則高於男性。
由於少數民族大學生多來自於偏遠山區，與漢族學生相較之下，承受較大的經濟、人文、地理等方面的壓力。且有關數據顯示，2008 年以來，西部高校漢族畢業生就業的情況明顯好於少數民族畢業生，之間因素的差異，增加了少數民族畢業生的精神負擔和壓力。因此，在加強其心理健康教育的工作中，除了鼓勵他們勇於承擔社會責任、樹立正確的人生價值觀之外，應將重點放置於培養其就業能力，在應對挑戰上，能有更大的自信心，並消除恐懼心理。
圖一 中國農村孩子(李悟，民104)
(二) 盲校學生主觀幸福感與對應關係的相關性研究
主觀幸福感 (subjective well being，SWB) 是個體依據各自的標準對其生活品質做出總體的評價。從需要 (包括動機、慾望、興趣)、認知、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的多層次、複雜的心理狀態，此為反映社會、個體生活質量、個人心理健康狀況的重要指標之一。
視障學生 (弱視盲生及全盲生) 由於缺少視覺的感官，在適應環境與調節自身行為的能力上比正常學生還低，無論在學習或是適應社會的過程中都相對困難許多。而主觀幸福感的高低及應對方式是否合理，都很可能影響他們對待生活的態度，甚至是人格的形成和發展。根據林艳艳、赵洁、曹光海對 (民103) 對於山東省盲校學生的研究，發現盲校學生對於社會信心體驗、成長進步體驗、目標價值體驗、自我接受體驗、身體健康體驗、心態平衡體驗、家庭氛圍體驗的表現結果尚可，知足充足體驗和心理健康體驗、人際適應體驗則呈中等，其中心理健康體驗最低。
而在個體差異上，則分為以下幾種：
1. 性別
在知足充欲體驗上，女盲生高於男盲生；可以社會角色期望來解釋，男性被賦予較大的社會期望，因此承受較大的壓力，不易安於現況。
2. 家庭經濟情況
家庭貧困的盲生的各項體驗均較低；因為在物質、精神、醫療條件上相對較為匱乏。
3. 視力情況
弱視盲生的目標價值體驗高於全盲生；全盲生生活條件較弱視生更為艱辛，因此目標價值低。
4. 父母文化程度
父母文化程度較低的盲生的各項體驗均較低；除了經濟因素，在管教方式上也較不具有方法，能為子女量身做的有利條件較少。
結果顯示，盲校學生主觀幸福感普遍呈現水平狀態，沒有特別的起伏。主要原因為：其與社會接觸較少，限制了他們對於社會的認知；交流對象往往限制於其父母、學校教師及同伴等少數人群，而其心中對盲生存在著同情、內疚、負罪感，往往不能理智地關愛盲生，對之溺愛、放任，產生盲生幸福的假象；盲生由於缺少視覺形象，造成所使用的詞彙缺乏感情基礎，往往無法確切地表達自身的心理狀況與有效地宣洩，在與他人交流、自我教育、監督和控制上都不如普通學生，嚴重影響其心理健康。應協助盲生調整其應對方式，教導其使用較成熟的方法應對各式挑戰，提高其主觀幸福感和心理健康水平。
圖二 盲校學生的快樂盲人節(劉潺，民97)
(三) 農村留守經歷與社會支持逆境信念與孤獨感的關聯性研究
留守兒童是指雙親或父母其中一方至城市工作，而被獨留於農村生活的兒童，通常由單親教育、隔代教養，或是其他親戚朋友。童年中缺乏父母為其成長帶來巨大的困惑。農村留守經驗會造成其情感的孤寂。個性上產生的心理問題包括有敵對想法、孤僻與不合群、沉默寡言、內向，並且有逃學、厭學的不良心理。
17歲的小寶是一名留守少年，他在除夕夜服農藥自殺，更在遺書說「我死了……為家庭減輕負擔」、「同時我將不再受我爸爸的氣」小寶1歲就留給爺爺奶奶帶了，他的父母平日在昆明打工，父親一年回來一次，母親和其他3個孩子通常不回來，小寶的父親付老三說，他常年在外打工，與小寶聚少離多，即便父子兩見面時，小寶在他面前也很沉默。有一年過年，小寶和他鬧了不愉快，小寶對他說：「誰叫你生我的？」付老三認為，孩子不應該這樣和父親講話，當即讓小寶跪下認錯。從留守兒童到留守少年，小寶有很多困惑：在學校有人向他收保護費，他不知該怎麼辦；曾有同學想來他家玩，但因為家裡條件太差而作罷。 (楊一帆(民106)
中國有需多針對此議題的研究，對象以青年為主，採用隨機取樣，根據其童年狀況分析，並透過 UCLA 孤獨量表、自尊評定量表 (SES) 、領悟社會支持量表 (PSSS) 等工具進行測量。結果發現具有農村留守經歷的大學新生其負面指標 (孤獨感、自尊低落) 明顯高於非留守農村的新生。分析造成其心理疾病的成因，可分為以下幾點：
1. 缺乏良好親情教育
在童年缺乏穩定和諧的親子關係，容易產生缺乏安全感、自卑、孤僻等不同程度上的心理問題。
2. 監護人無法完全管教
隔代教養易產生思想上的年代隔閡，監護人也容易以溺愛的方式進行教育，不斷給予物質上的滿足，對孩子的過錯放任；而親戚則較無責任心去教育，採通融政策，使孩子不良的生活習慣無法被教育，養成扭曲的品行。
3. 學校教育因素
「留守兒童」在生活條件和學習能力上相對於其他同齡兒童較為缺乏，而學校教師大多無法給予足夠的重視，難以實現與家長之間的雙向溝通，造成孩子的問題持續惡化，家長與教師之間便互相推卸責任。
4. 社會因素
迫於經濟因素，農村大量的剩餘勞力外流，父母不得不將孩子置留家中，造成情形的惡化。
5. 自我調控因素
自控能力較差，在情感、情緒的表達上有所困難，且容易造成負面的學習效果，受不良分子的誘惑。
在預防這個方面，應透過完善家庭教育，建立家庭內良好的親子關係；治療方面，需要及時發現問題，並加強學校教育、教師素質。政府應加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能，藉此提高「留守兒童」自我調控能力。
圖三 留守兒童恐釀巨大危機(周慧心，民105)
(四) 參考資料：
李悟(民104年8月18日)。中國農村孩子。多維新聞。取自http://culture.dwnews.com/news/2015-08-18/59675410.html
林艳艳、赵洁、曹光海 (民103)。山东省盲校学生主观幸福感现状及与应对方式的相关性。中国学校卫生，35。
周慧心(民105年3月31日)。留守兒童恐釀巨大危機。大紀元。取自http://www.epochtimes.com/b5/16/3/31/n7479726.htm
郭振友、韦君兰、梁秋瑜 (民103)。桂林市高校少数民族毕业生心理健康状况及其影响因素。中国学校卫生，35。
张为波(民103)。高校少数民族毕业生就业问题及对策研究。民族學刊，21。
楊一帆(民106年2月10日)。「死了為家裡減負擔」雲南留守少年自殺。大紀元。取自http://www.epochtimes.com/b5/17/2/9/n8793336.htm
劉潺(民97年10月16日)。盲校學生的快樂盲人節。新華網。取自http://big5.xinhuanet.com/gate/big5/news.xinhuanet.com/photo/2008-10/16/content_10201269.htm
蔡祥焜、李瑾、魏艳丽、孙静、霍军生 (民104)。农村寄宿制学校初一学生认知能力状况。中国学校卫生，36。
谢其利 (民104)。农村留守经历大学生社会支持逆境信念与孤独感的相关性。中国学校卫生，36。
谢其利、宛蓉、张睿 (民104)。农村留守经历大学新生自尊社会支持和应对方式与孤独感的关系。中国学校卫生，36。