二、教養觀
行為主義的動機理論：
行為主義的動機理論是重視外部動機的理論，希望藉由獎勵與懲罰來調控學習者的學習動機，如「胡蘿蔔與大棒」，故若學習者學習動機低落，這意味著教師應調整學習環境帶來的刺激。
將這個想法套用至我國傳統的教育方式上其實相當自然：教育者藉由外在獎勵（讚美、嘉獎、獎品）以及懲罰（訓誡、體罰、勞動服務），來控制學習者的學習動機，進而影響學習成果。
林文瑛(1995)曾從本土社會普遍被接受的教養行為──體罰著手，企圖了解一般教師與父母主張體罰的教養觀。由傳統說法，如「玉不琢，不成器」、「養不教，父之過」等，作為贊成體罰的理由。但由傳統家訓入手，探討傳統教育觀念的「嚴教觀」、「懲罰取向」等，卻發現對現代父母與教師的體罰傾向，只有10.6％的解釋力。
林文瑛認為，教養觀無法預測教養行為，原因是教養行為並非單純是哲學理念或思考的具體反映，他是人性觀（自覺或不自覺）與教養觀共同參與的具體實踐。為驗證此假設，本土學者選擇能力觀作為主題，探討父母的能力觀，以及能力觀與父母針對子女學習行為的教養觀之關係。
選擇此主題，主要是因為許多研究均指出，父母最常出現管教行為的時期多半為子女的國中、小階段，而最常管教的是子女的學習行為。在本土學者有關體罰的行為的研究中，父母與子女對體罰的察覺曾出現有趣的差異：父母認為自己多半體罰子女違反道德的行為，子女卻說父母最常因學習方面的問題體罰他們。其中透露的，可能還是父母教養信念與行為的不一致，換句話說，父母在觀念上可能認為道德層次是教育的主要目標，行為上卻不自覺地重視子女的學習表現。此外，林文瑛與王震武(1995)的另外兩個研究反映出與此推論一致的重要事實：父母的教育目標常常十分道德取向，也是十分能力表現取向。而現在這樣一個高唱知識經濟的時代，父母的教養行為愈來越與知識的學習牽扯不斷，也越來越在乎子女與他人的競爭，因此釐清「先天／後天」、「可塑性高／可塑性低」、「成就反應能力／成就反應努力」等傳統能力觀，究竟如何影響父母的教養觀及教養行為，顯然是有必要的。
研究一：
對宜蘭地區18位父母實際教養子女的過程，梳理出教養行為背後的人性能力觀──能力的個別差異來源、能力受環境影響而改變的可能性，以及能力與表現之間的關係等等。訪談的問題主要包括一些能力觀的問題。而有關能力觀的問題舉例如下：
- 能力不好的可以改變嗎？那些看起來比較不聰明的小孩，是不是有可能透過某些教養而變聰明？
- 聰明的小孩是不是成績一定很好？為什麼？
- 假如你的孩子學業成績表現不好，你會用何種方式來要求孩子有好的表現？
- 你認為社會上重視什麼樣的能力？
綜合訪談結果，研究者歸納如下：
- 父母一般均傾向認為，能力有先天的個別差異。
- 多數父母持多元智力觀，但亦有一元智力觀。
- 無論持一元智力觀或多元智力觀，一般均認為環境對能力的影響十分有限，因此在學習方面通常都是注重學習態度，而非學習表現。
- 父母普遍認為努力是表現能力的中介變項，沒有好表現並不能就斷定孩子沒有好天賦，還要看他是不是夠努力。
- 受訪的父母認為一個人早期的表現能夠反映天賦能力，而最終斷定是否有能力的指標，仍然是表現。
因此，就訪談結果而言：
- 父母顯然較傾向「能力不可塑」的能力觀
- 父母認為較小的孩子有較大的教養可能性。
研究二：
為了證實研究一的訪談結果，並進一步釐清能力觀與教養觀之間的關係，作者設計一份重點以「能力可塑性」、「能力觀與表現歸因的關係」、「能力觀與教養觀的關係」為主軸的研究。
假想案例主要以「表現歸因」以及「教養觀」為標的。舉國小生案例如下：
小強是國小三年級的學生。他好玩、上課不專心、喜歡看電視及漫畫。他的考試成績一向不理想，老是落在班上的後半段。（「不用功而成績不好」） 君君也是國小三年級的學生，他乖巧、聽話，上課專心，家庭作業也都很認真完成，可惜考試成績一向不理想，老是落在班上的後半段。（「用功而成績不好」）
讀了案例，受訪者需要反映的項目包含：
- 「表現歸因」的問題：受訪者就案例主角成績不佳的原因，在「能力歸因」與「努力歸因」上做判斷。
- 「教養觀」的問題：主要以受訪者對父母「教養有效性」以及「教養行為傾向」的反應作為指標。
研究者得出以下結果：
- 能力可塑性 結果與作者預期應該集中在兩極端（能力可塑與能力不可塑）雙峰的結果相異。其次，研究一結果顯示，父母基本上認為能力是天賦，不是可受環境左右的；而研究二卻顯示，父母比較認同「能力可塑」的陳述。
- 能力觀與表現歸因 只要不用功的情境，父母幾乎相當一致的認為案例主角成績之所以不好是因為不夠用功。相對地，當十分用功卻依然成績不好，有超過五成的父母會歸因到聰明才智不足。此結果相當程度驗證前面所述的能力與表現的中介變項之說法。
- 能力觀與教養可能性 一般而言，無論用功與否的情境，父母均傾向加強管教可以有效改變學習表現的判斷。而值得注意的結果有二：其一，教養可能性的判斷有隨小孩年齡漸長而下降的趨勢。其二，教養可能性的判斷會因孩子的用功與否而異。
- 能力觀與教養行為傾向 父母最常使用的教養方式為：改變孩子的學習環境、用獎勵的方式加以善誘。顯然，能力觀與教養方式的選擇是有關係的。甚至整理後可以發現幾個有趣的現象：
- 持低可塑性能力觀的之父母比持高可塑性能力觀之父母較常採用「處罰責罵」的方式。
- 認為能力可塑性越高的父母，多採用「鼓勵開導」教養方式。
- 持高可塑性能力觀者使用較多正向（如「獎勵」）的教養方式。