四、學習專注力的量化評估與專注力提升


注意力(attention)為心理學研究的熱門項目之一,意指感覺或思考專心一致的心理狀況。而因為個人處理訊息的能力有限,僅能選擇注意某件事物,所以集中注意力是一項重要的研究內容。由於難以評估每個人內在的注意力情況,因此相關實驗往往侷限於實驗內控制的情境,而難以模擬真實課堂上多變的教學情境。因此在此兩個研究中,將採用專注力(concentration)描述真實學習情境中注意力聚焦(focus attention)的狀態。並且依據注意力相關研究之結果(表1)將課堂專注力分為六個面向(圖1)進行分析及統整。

〈 表 1 〉 表1

〈 圖 1 〉
圖1

專注力與學習成效的密切關係已經有許多學者提出說明:Clark, Nguyen, 與 Sweller2006)表示,保持專注是學習過程關鍵的第一步;而 Savage, Cornish, ManlyHollis2006)研究發現孩童在閱讀時所投注的注意力越多,越可能記得文章中的訊息,閱讀的表現也可能越好,指出專注力與學習成效有著密切的關係;又如 Iroaganachi2012)發現大部份的學生用耳機聽音樂時會分散其學習的注意力,導致學習成效欠佳。因此提升專注力將是改善學生學習成效的方法之一。


(一) 課室學習專注力之研究-量表發展與分析應用

資料來源:科學教育學刊:18(2)/201004

【研究目的】

發展適用於真實學習情境中,量化評估學習專注力的量表,以資探討課堂內學生專注力之內涵。

【研究工具】

透過師生所填答之開放式問卷進行分析。

【研究方法】

第一階段透過師生對專注力的看法來編制量表初稿:首先蒐集學生填寫的開放式問卷,並將語意類似的答案歸為同類,計算各類因素影響的比例,進而得知影響學生專注力的因素;接著訪談教師,請其依據教學、學習經驗等分享提升學生專注力的方法。

第二階段進行量表信效度之驗證:分為五個部分,分別為專家及學生表面效度的修訂、量表的建構效度、量表因素的信度分析、驗證性因素分析、資料分析與處理。

第三階段進行量表應用之晤談質性分析:從量表得分總分最高的 33%(高分組)及最低的 33%(低分組)中,各取三位受試者進行晤談,並用問卷結果、晤談資料及課室錄影進行三角校正法,確認個案學生有一致的想法,以校正受試者的主觀偏差與符合信度之考驗。

【研究結果】

經統計驗證得知專注力量表的信效度獲得驗證,具備評估學生專注力的能力。並發現專注力的六個面向(強度、選擇、容量、持續力、移動、意識狀態)分別對應了外部影響的因素(內在動機、學習趨避、師生互動、外在動機、理解能力、身心狀態)。因此專注力量表且具有診斷學習困難之潛力。

然而,量表的適用對象仍有所限制。以年齡而言,由於填答部分題項須具備反思能力,故量表較適用於中學以上有相當心智成熟度之學生。以受試者的特性而言,由於量表是在研究者身處的生物課室情境中發展而成,若要使用於其他學科的學生,則需要對題項再進行調整。


(二)即時回饋機制對學生學習專注力影響之研究

資料來源:科學教育學刊:22(1)/201403

【研究目的】

運用 CRS 的即時回饋功能可以提升學生的專注力(Caldwell, 2007; Preszler et al., 2007; Zurmehly & Leadingham, 2008),而 Burke Ray2008)也強調,教師藉由簡單和相關的積極性介入,學生的學習專注力是可以提升的。因此此研究在教學中透過即時回饋的機制提高學生學習之專注力,藉此提升學習成效。

【研究工具】

使用的即時回饋工具為 CRS,能透過投影機、電腦及遙控器在老師與學生之間即時傳遞資訊,且提供軟體讓教師編製試題、透過投影片顯示問題並呈現學生作答結果。評鑑專注力的工具為 林玉雯 等(2010)所發展的專注力量表。

【研究方法】

採取 3A 模式,也就是引起注意(arouse Attention)、提問問題Asking question)、以及適性化教學策略Adaptive teaching strategies),配合 CRS 系統進行。在施測前先設計隨堂測驗題目以及配合的教學簡報,另外需先讓受試學生使用專注力量表自評。開始實驗後,首先向學生介紹 CRS 以及說明使用 CRS 之目的,並在未來兩到四週之間的課程讓學生透過 CRS 進行即時答題。其中在 CRS 的使用上,還加上了搶答、團體競賽等,希望提供學生更多的新鮮感。實驗結束後再令學生填寫專注力量表,以比較施測前後之差異。

【研究結果】

專注力量表顯示學生在學習專注力上均有提升,特別在專注力容量、意識及持續三個向度達成顯著進步。且學生普遍認為 CRS 能使課程變得生動有趣、增進師生互動、喚起注意力並能輕易了解自己和同儕的學習狀況。

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