一、學習動機


(一)前言

關於心理學上學習的研究,很大一部分是跟「人的學習」有關係。人是群居的動物,每個人從小到大,都會透過不斷的與社會互動,持續地調整與發展自己,以在社會中生存得更好,這顯然屬於學習的研究範疇。最重要的事,人類過去數千年來積累了大量的文明成果,我們希望我們的後代能系統性的取得這些珍貴的知識、技能以及經驗,以及任何能夠促進個體社會化的活動,於是我們建立了教育制度。

教育制度一直是我國重點關注議題之一。政府近年來大力推行教育改革,其中一個重要的目標,便是希望能擺脫長期以來考試領導教學、升學主義至上的「填鴨式教育文化及制度」,以培養學生主動探索的精神,強化學習興趣以及學習動機,並建立起培養終身學習的能力。今日科技日新月異,學習所需花費的成本不斷降低,當教育資源觸手可及時,對於每位教育者而言,都在思考的問題變成了—如何激起學生的學習熱情呢?如何增進學生的學習動機?

這個章節將主要探討學習動機的相關理論,輔以部分本土學者的研究予以佐證,此篇主要屬於教育心理學的範疇,包含了學習動機的定義以及學習動機的相關理論的初步介紹。

(二)何謂學習動機

動機是什麼?如何界定?台灣其實不乏相關研究,回顧部分文獻即可發現本土學者提出了不少對於學習動機的看法,如擅長幼兒教育的朱敬先教授認為「動機乃激發、引導及持續行為之一種內在狀態。」而另一位台灣重要的教育心理學專家—張春興認為「動機是一種促使個體進行各種行為的內在動力,是指引起個體活動,維持已引起的活動,並促使該活動朝向某一目標進行的內在作用。」

由此可知,學習,是一種目標導向的行為,學習動機即是使學習能持續朝著目標前進的內在動力。因此我們首先要先確立適切的學習目標,才能檢驗學生的學習動機。

(三)學習動機的主要理論

學習動機的概念相當複雜,歷年來學者們所提出的學習動機理論也相當分歧。但基本上可以簡單的劃分為認知主義行為主義人本主義社會學習理論,四種類型的學習動機理論。

1. 認知主義的動機理論

屏東教育大學的研究(吳事勳,2007) 指出以現代教育心理學而言,以認知主義的動機理論最多,也最有系統。認知主義的學習理論是透過理解人的認知過程來研究學習動機的理論。認知包含了像是感知、領悟、推理等幾個心裡的內在的過程。

認知主義的教育心理學家試圖要藉由認知過程,來作為解釋學生的學習動機背後的運作模式。相對於行為主義的動機理論,他們注重的是學習行為中間的認知過程更勝過 S-R(刺激—反應)連結,認為學習過程中的心理進程才是影響學習動機的關鍵要素。

張春興也呼應了這個學派的想法,他認為:學習動機乃是學習者個人對學習事物的一種看法,此看法會影響求知的需求。 而於中國文化大學任教的單文經教授亦認為:「人對事物的內心期望會影響人的行為,行為並非單純由本能的驅力或刺激的聯結所控制」。

(1)成就動機理論

成就動機理論 (Achievement Motivation Theory) 是由美國教授阿特金森(John William Atkinson) 和其他學者所提出。阿特金森主張一個人在從事某項工作的時候,會同時產生追求成功以及避免失敗兩種相對的、互相衝突的心理作用,並把它稱之為趨避衝突(Approach-avoidance conflict)。趨避衝突使得人在面對同一個目標時,會同時產生趨近以及逃避兩種矛盾的心態,使人進退兩難。比方說大學生想要好好專心上課、讀書學習,多累積自己的專業知識。但時常又害怕被周圍的人視為書呆子、很無趣、沒有「大學生的生活」。

成就動機理論強調的是:一個人的動機強弱,主要取決於個體對於成敗的評估(此與個人經驗密切相關)。當一個人預期成功的可能性高時,人便會積極去追求,反之,則容易躊躇不前,表現得信心缺乏的樣子。

台中教育大學的韓楷檉教授認為:成就動機也可以視為是學生希望成功的程度,可以看作是一種人格特質。因此一個人如果追求成功的動機超過了避免失敗的動機,那麼則會呈現出奮發向上、積極進取的樣子。相反的,若避免失敗的動機超過追求成功的動機,就會出現退縮、左右觀瞻的樣子。

(2)歸因理論

美國心理學家溫納(Bernard Weiner)提出了歸因理論(Attribution Theory) 是認知主義的學習動機理論中重要的發展基石。歸因理論認為個體的學習結果會受到歸因過程的影響,而所謂歸因過程指的是判斷、分析和解釋他人或自己行為結果的原因。比方在學校教育的情境中,學生可能常提出此類歸因問題如:「我為什麼考試結果這麼差?」、「為什麼某個同學那麼混,還可以考得比我好?」。

本土作家程薇指出:高成就動機的學生時常把表現結果歸因於自身行動的情境,會把成功結果歸因於「努力」、「能力」,並將失敗歸因於「努力不足」;低成就動機學生則時常於把失敗歸因於負面、內在、不可控的因素如「能力不足」、「作業太難」,而將成功歸因於「運氣好」或「作業容易」等。程薇並接著提出教師的回饋是影響學生歸因過程的重要關鍵,教師可以訓練學生將失敗歸因於內在、可控的因素,並且持續強調努力與成功之間的關係,這便容易使學生產生自我肯定的正面情緒。

2.行為主義的動機理論

經過前面的章節,我們對行為主義心理學的概念應該不會不熟悉 —個體的行為並非與生俱來,而是受外在的環境因素影響所形成,並且認為應以客觀的方式觀察、測量個體的行為來進行研究。那麼,若將此想法延伸至學習動機,便可理解其主張:人的學習行為完全是由環境驅力所促成。可見行為主義的動機理論是重視外部動機的理論,希望藉由獎勵與懲罰來調控學習者的學習動機,如「胡蘿蔔與大棒」,故若學習者學習動機低落,這意味著教師應調整學習環境帶來的刺激。

將這個想法套用至我國傳統教育的實際運作上其實相當自然:教育者藉由外在獎勵(讚美、嘉獎、獎品)以及懲罰(訓誡、體罰、勞動服務),來控制學習者的學習動機,進而影響學習成果。朱敬先與張春興認為我國此種利用外在誘因以及懲罰來控制學生的做法,是受到行為主義心理學影響而成 。行為主義動機理論常受到的批判是忽略了內在動機—當外在驅力消失後,學生就會失去學習動機,因而只能短期增強學習效果。

3.社會學習的動機理論

社會學習的動機理論亦發展出了不少成果。一般認為起於1977年,美國心理學家亞伯特.班杜拉(Albert Bandura)提出的社會學習理論(social learning theory)。Bandura認為行為主義中人的行動全受到外在環境的制約控制,其實對於整個學習歷程過於簡化,也同意部分認知過程其實對學習是相當重要的,因此揉合了部分行為主義以及認知主義中的理論,且特別強調社會情境底下個體受到他人的影響的效果,關注人的個人認知、人的行為以及周圍環境之間的互動,所帶來對於人類的學習動機的影響。

(1)自我效能理論:

班杜拉提出了自我效能理論,自我效能的意思是:對於單獨的個人對於相信自身能夠完成工作的信心程度。自我效能理論認為這個信心程度,會大幅的影響個人的繼續堅持的動機。也就是認為除了外界環境對於個人的操作制約以及個人內在的認知過程,此人對於學習目標所具備的信心程度,是影響學習動機的重要因素。四個主要的因素分別是個人過去的成就表現、他人所提供的替代經驗、來自外界的言語說服、情緒的喚起。

(2)期望價值理論:

平瑞克(Paul Pintrich)等人整合了許多關於動機以及學習的相關理論後,將學習動機分類為三種主要的成分:價值成分的動機期望成分的動機情感成分的動機,這三種主要動機個別的程度會影響學習者的學習成效。

成功大學教育研究所所長程炳林指出,期望成份指的是學習者對某項學習工作是否能夠成功預期的信念。因此期望動機包含了要完成某件目標工作中能力上的可掌握性、對於控制該目標的信念以及對該工作成功的期望程度,因此也和(1)自我效能理論有緊密的關係

而關於情感動機,程炳林與師範大學教授林清山於2001年於測驗年刊上發表了對於中學生之研究,認為情感動機為學習者對學習工作、學習結果或自身學習能力的情感反應 。最常見的例子是考試時,焦慮、自尊心可能都影響了學生情緒,而這些情緒亦將明顯影響到學生的學習意願。

4.人本主義動機理論

著名的人類需求層次理論(Maslow's Hierarchy of Needs),是由大名鼎鼎的人本主義心理學之父馬斯洛(Abraham Harold Maslow) 所提出的。人本心理學派關注的是人性(human nature)、自我實現、價值等,他們重視人的發展以及人性的正面價值,也融入了部分哲學思想,強調個人自由意志的展現以及自我實現的價值。

以內、外在動機的角度來看,人本主義心理學較為重視人類的內在動機。相較於關注精神分析以及行為的操作制約的角度,人本主義心理學認為教育是人類發展潛力的過程,因而更在乎人的長期成長以及發展。因此,學習動機便自然地被認為是人性成長所需的最關鍵動力。

馬斯洛的需求層次理論闡述需求層次由下到上分別是:生理需求、安全需求、隸屬與愛的需求、自尊需求、知的需求、美的需求、 自我實現需求。只要人們在較低一層次的需求滿足後,就會進而會追求層次較高的需求。學習屬於知的需求,屬於高層次的需求。

張春興於「教育心理學-三化取向的理論與實踐」書中指出,教學活動必須與學生的需求配合,以提升其動機層次,唯有先滿足低層次需求,高層次需求才能被激勵。因此,教學活動必須先滿足低層次需求,高層次的需求才有機會被激勵,進而提升其學習動機。故教師必須營造出安全的授課環境,比方不懲罰答錯的學生,鼓勵學生積極表達自己的看法。

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