二、問題本位學習對於本土教育的應用及研究

【比較各文化學習方式的不同 Learning styles and typologies of cultural differences: Atheoretical and empirical comparison】


(一)前言

問題本位學習(Problem-Based Learning, PBL) 始於1960年代後,逐漸被廣泛運用到醫學院教學實習上。至目前,問題本位學習的研究也大多屬於高等教育層級,中小學層級的研究數量並不多,卻也發現了有重要的正面效果。本研究目的在於單就問題本位學習的設計及實施,其研究問題包含問題本位學習的實際程序為何?實際成效為何?具體問體則為中學及小學教師如何實施PBL?PBL能有效提升知識的傳遞及其廣度與深度嗎?在本國中小學應用上成效又如何?

(二)問題本位學習之定義與特質

問題本位學習是一種藉由瞭解及解決問題的過程的學習方式。學習過程中,問題最先出現。在實際教學過程中,「問題」替代了學校的課程內容,異於傳統教學方式。問題出現刺激學生學習,而非作為學習後的驗收。顯著特色如下:

 1.    學生中心學習:學生知道問題後,主動辨認未知及新知,並瞭解如何習得。
 2.    小組學習模式:成員約為四至八人,互動間共同學習。
 3.    教師為協助及引導角色:引導學生應自問什麼問題,深入了解問題,並有效提出重點問題。
 4.    問題形成組織焦點並刺激學習:重點問題為搜集新知識的起步點。
 5.    問題是問題解決技巧的要素:問題本身顯示真實生活的問題所在。
 6.    學生以自我導向學習來獲取新知:學生一起討論、比較、分析、辯論學習內容。   

我國於近幾十年間,對於問題本位學習的教學方法,已從高等教育逐漸推行至中小學教育,雖然受限於中小學生知識及專業技能的不足,難以在我國廣泛推行,僅能作為課前暖身或課外補充延伸思考的用途,但是實行上教師及學生都普遍有超過80%以上的滿意度。例如:徐崇城先生研究桃園縣某國中二年級某班級學生進行問題本位學習,師生滿意度及促進解決問題能力及合作學習上,都有顯著的正面效果。

(三)問題本位學習之實施原則

1. 問題編製的原則

問題設計為PBL成功與否的重要因素。第一,問題必須為「不良結構問題」。在學生沒有獲取足夠訊息時,促使他們由多方面項討論思考,增進學習的廣度及深度。其次,問題必須與真實生活相關聯。以紊亂複雜的生活問題作為媒介,幫助學生統整資訊。最後,問題要能配合學生當前的程度及了解狀況。

2. 教學原則

教師在學生討論過程中應全程扮演「促進者」角色,而非學科專家教授知識。教師的任務為引導學生「思考如何思考」。問題本位學習也採用另類的評量方式,會進行自評、互評與教師評量了解學習狀況,掌握師生對PBL態度及其成效。

(四)教學設計及討論結果

1. PBL設計及教學

(1) 拋出問題 老師提到最近教師們連署一起上街遊行的事情,詢問學生教師為何要上街遊行。

(2) 教學程序

  • 呈現問題

  • 連結問題:連結學生已知的舊經驗,並將學生分組。

  • 分析問題:可運用問題本位學習表(參表1)分析問題。 主意 已知資料 尚需資料 如何獲得資料 指問題的解決方法 分析問題劇情後得知的現況 思考哪些資料可協助解決問題 網路、訪談、親自實驗等⋯⋯

  • 進行研究

  • 呈現結果

  • 評量表現

2. PBL實施成效

(1) PBL有助學生進行廣度學習,但知識深度仍需加強研究後發現,PBL能幫助學生了解教師遊行的多重原因,但學生卻無法說出專有名詞、專業術語或分析教師行動的脈絡。

(2) PBL促進合作學習技能 我國實施過在中小學應用PBL的結果大抵都同意,多數學生能藉由PBL學習方式與組員間有良好的合作互動。學生對彼此的滿意度也高。

(3) PBL促進多重思考技能 過程中學生會自動反思:有哪些可行的方法?問題中提供了什麼?還需要知道什麼?要如何獲得?這樣的方法可行嗎?

(五)結論

PBL學習方法在中小學推行上獲得大多數的正面迴響。惟較勞民費力,且學生獲取的知識長片面或不夠深入,仍須教師事後進行傳統式教學,顯得有些多此一舉。

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